微型课题申请·评审表 （ 2012
）年度
叶迎花

课题名称

探究高中生物作业的有效批改模式 

负责人姓名

叶迎花

性别

女

出生

年月

198208

学历

本科

学   科

生物

职称

中一

职务

生物教师

电话

所在部门

高一（Ⅱ）

E-mail

课题组主要成员（限6人）

叶迎花

课题核心概念

高中生物作业    有效     批改模式

研究目的

批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。 当前批改作业主要存在的问题：

（1）工作强度大，事倍功半。

（2）学生完全处于被动地位。

（3）师生双方获得的信息失真度很大。

（4）新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。 综上所述，不难看出：当前高中生物教师对作业的批改很辛苦，不但束缚了教改的 手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，探究符合我校高中生物作业批改的模式势在必行。

研究内容

调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式，分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改策略。

研究的方法

调查了解

问卷

教学实践

自主思考、反思

研究过程

整个研究过程大约为一年时间：

（一）2012年9-10月：调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式

（二）分阶段实施方案，探究有效批改作业模式

2012年11月-2013年1月： 以高一（26）班为研究对象，探究“全批全改”、“部分抽查批改与个别面批”相结合模式，及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。

2013年2-4月：以高一（19）班为研究对象，探究“自我批改和互批互改相结合”的模式、“重点批改和略改相结合”的模式，及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。

（三）2013年5-6月： 试行完善阶段。对已取得的评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善；

（四）2013年7-8月：形成成果阶段。形成高中生物教学中作业的有效批改模式教学论文，体现人文与发展的多元化评价。

预期最终成果

□专著      □研究报告  □研究论文 

□案例设计  □课堂实录  □现场教学    □其他

预期鉴定时间

一年

学校意见